Inteligencia Moral

En este artículo se presenta una descripción de la teoría de Lawrence Kohlberg quien definió el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Cuyos estudios de razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que una persona debe tomar una decisión. Estableció que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableció tres niveles con 2 etapas o estadios cada uno. De estas seis etapas, muchas personas progresan sólo hasta la cuarta o la quinta; son válidas para cualquier era y cultura, además de irreductibles; van apareciendo según el niño interactúa con el entorno social. Los estadios son lineales, es decir, siguen un orden invariante en el desarrollo de cada individuo. Los estadios o etapas no son acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos estadios a la vez. Por lo tanto, cada uno de ellos es un todo indivisible. Para una mejor comprensión de la teoría se presentan unos ejemplos.

También se comenta que las ideas de Kohlberg de razonamiento moral se basan en la teoría de Piaget, principalmente en el libro titulado “El juicio moral en el niño” publicado en 1932 por este último y que marcó un rumbo en la psicología y en la educación. Siendo las ideas básicas de la teoría cognitivo-evolutiva de Piaget las siguientes:

· La Inteligencia es activa.

· El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje.

· El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes.

· Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de cómo adquiere el niño nociones científicas.

· Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es la noción de equilibrio.

· A Piaget sólo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada estadio del desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de competencia intelectual.

· A Piaget no le interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones.

Así mismo se comentan algunas críticas que se han hecho a la teoría de Kohlberg debido a que posee algunas limitaciones en cuanto a la validez cuantitativa del modelo puesto que resulta difícil medir el hecho moral solamente a través del lenguaje. Finalmente se concluye en que no obstante de las críticas la teoría de Kohlberg ha enriquecido el conocimiento sobre la forma como ocurre el desarrollo moral, ha apoyado la asociación entre la madurez cognoscitiva y la madurez moral y ha estimulado una gran cantidad de investigaciones sobre el desarrollo moral.

Qué es eso que llamamos inteligencia

En el artículo titulado Qué es eso que llamamos inteligencia del Doctor Fernando Horacio Lapalma de Argentina, comenta su experiencia al observar que los alumnos que destacaban en la universidad, en la escuela, no necesariamente eran profesionales exitosos y por el contrario alumnos que fueron señalados como malos estudiantes, eran brillantes fuera del contexto académico.

Continúa explicando que la respuesta a esta observación la halló en la teoría de las inteligencias múltiples del Dr. Howard Gadner en la que se describe que las personas poseen por lo menos ocho inteligencias, sin embargo en la escuela solamente se privilegia el desarrollo de la lingüística y la matemática.

A raíz de este análisis pone en evidencia la debilidad de los sistemas educativos, que solo responden a los intereses de la cultura imperante. Pero además de esto propone por dónde empezar a cambiar el paradigma de la educación basada en una o una pocas inteligencias, a una educación que considere las inteligencias múltiples. Pues bien los catalizadores, según indica, son: en el hogar los padres y en la escuela los maestros y las autoridades responsables de la educación. Al final deja la inquietud para tomar el reto de hacer un cambio en la educación y ponerlo en marcha.

Chat Académico

El domingo 13 de septiembre se realizó un chat académico en el portal del curso Medytec III, en el cual participaron: Lic. José Castellanos, José Comelli, Walter García, Fabiola Prado, Sandra de León, Emérita Ortiz y Dorian Coutiño como moderador de la pregunta ¿Qué es la inteligencia? Enseguida se presenta el resumen de los aportes.

En los años 50's se le definió como la facultad de comprender o abstraer. Una acepción más moderna define la inteligencia como un conjunto de destrezas, capacidades o aptitudes que posee el individuo para tomar decisiones, mismas que pueden ser modificadas para adaptarse al medio ambiente en el que se desenvuelve.

Propuesta Pedagógica

A continuación se presenta una propuesta pedagógica a emplear en el tema Macroeconomía del curso Entono Económico y Economía Empresarial, del programa ACA de Administración de Empresas de la Universidad Panamericana Quetzaltenango.
El objetivo de este tema es identificar, analizar e interpretar los principales indicadores macroeconómicos de la economía del País, desde una perspectiva gerencial, para tomar decisiones apropiadas para la empresa en función del entorno económico prevaleciente.
Como punto de partida se repasará con los alumnos en una forma sencilla y práctica el significado de macroeconomía y los principales indicadores, empleando como recursos una presentación en Power Point y un video del FMI “Economía para niños”. Enseguida los alumnos deben presentar un comentario donde expliquen lo entendido.
Una segunda actividad será la lectura de las secciones de economía y negocios de uno de los diarios del País y la revisión de los indicadores macroeconómicos publicados por el Banguat en su portal, para que identifiquen los conceptos económicos revisados previamente con la realidad.
Y una tercera actividad será la discusión de la información revisada y analizada por medio de foros virtuales, para aclarar dudas, presentar opiniones, conclusiones, compartir y afianzar el conocimiento del tema.
Esta propuesta tiene una intencionalidad, que es acercar al alumno a la información sobre macroeconomía disponible en el medio, asegurando la apropiación del conocimiento a través de la redacción de comentarios y discusión en el foro.
El hábito de lectura de las secciones económicas y de negocios, así como la revisión de los indicadores macroeconómicos es una práctica obligatoria del gerente de cualquier entidad ubicada en alguno de los distintos sectores de la economía, por lo tanto trasciende a una simple asignación del curso.
Finalmente a través de esta propuesta se orienta al alumno sobre la información sobre macroeconomía que debe buscar y donde buscarla para que tenga un significado, es decir sea de utilidad en su actuación profesional.

Modificabilidad Estructural Cognitiva y Experiencia de Aprendizaje Mediado

Resumen de la conferencia del Prof. Reuven Feuerstein, Jerusalén julio de 1997

El concepto de EAM es para nosotros un instrumento importante porque: explica el fenómeno de modificabilidad, crea la plasticidad y modificabilidad cognitiva. La teoría de EAM concentra tres teorías:

ESTÍMULO - RESPUESTA
ESTÍMULO - ORGANISMO - RESPUESTA (Piaget)
ESTÍMULO - MEDIADOR - ORGANISMO - MEDIADOR - RESPUESTA (EAM)

La experiencia de aprendizaje mediado sensibiliza al individuo para hacer de sus aprendizajes fuentes de cambios y aprendizajes. Es la única manera de acrecentar o aumentar nuestra capacidad de ser modificados. La Modificabilidad Cognitiva debe reforzarse y ser continua hasta lograr el cambio estructural, de lo contrario puede extinguirse.

Características Cambio cognitivo estructural

1. El cambio producido, afecta la totalidad del individuo. La regla o un principio aprendido se lo podrá aplicar siempre.

2. Una vez el individuo ha logrado un cambio en su funcionamiento, seguirá cambiando de manera perpetua y segura.

La modificabilidad es posible sólo a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediado.

Características de la EAM

Ésta se produce cuando se interpone el Mediador entre la Realidad y el Mediado mediante el estímulo. El mediador se asegura que su intervención modifique el estímulo y al individuo. El mediador debe conseguir que el mediado se focalice para que el aprendizaje ocurra y se modifique, se involucre, persevere, sea constante y de significado a las cosas. Por eso el aprendizaje no ocurre si no se ofrece la EAM o si el individuo no se beneficia de ella. Mientras tanto la EAM no se ofrece cuando hay migración, por la pobreza o el individualismo. Y el individuo no se beneficia, por problemas mentales, deficiencias físicas, motoras, emocionales. El mediador debe superar las barreras.

Las características: intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y significado son las categorías de mediación universales, pero hay otras características de las interacciones que son importantes pero que no son universales, que reflejan la diversidad de los seres humanos. Estas características han sido escogidas porque padres y maestros deben conocerlas y adapatarlas según sus necesidades y por lo tanto, deben manejarlas en su repertorio de interacciones.

Bienvenidos

Saludos compañer@s, licenciado Castellanos, es un gusto compartir de nuevo con ustedes en este tercer módulo de mediación y tecnología. Este blog recopila las actividades del curso y apreciaré sus valiosos aportes para mejorarlas. De igual manera espero poder ayudarles en este proceso.

Dorian Coutiño